■ 李文鳳

　　“閱讀與鑒賞”是新課標規定的語文教學基本內容，也是在教學中提升語文核心素養的主要陣地。在新時期的小學語文閱讀教學推進中，教師需在“閱讀與鑒賞”模塊教學的基礎上，設計推進閱讀教學活動，以語文閱讀課堂的更新催生素養之花。

　　立足素養，細化目標路徑

　　在新課標下的小學語文閱讀教學活動設計推進期間，教師需以四大素養養成為目標，為學生制訂閱讀計劃，讓核心素養在小學語文閱讀教學中的實施變得有據可依。

　　比如，在《春夜喜雨》課時教學中，教師以核心素養為指向確定細化課時教學目標，并規劃目標的達成路徑，做好教學預設。在這一過程中，教師需以學生興趣激發為起點，以閱讀技巧傳遞為方法，以閱讀習慣養成為目的，設計適宜的閱讀導引任務，進而以任務驅動探究，助力教學目標的順利落地。

　　構建體系，拓展閱讀范圍

　　群文閱讀是新課標倡導的語文閱讀教學方式，也是教師提升語文閱讀課堂思辨性，發展學生語文核心素養的有效方法。在小學語文閱讀活動組織期間，教師需尊重文本內部的邏輯關系，抓住文本之間的互文性特點，構建體系化閱讀教學內容，拓寬學生的閱讀范圍，讓學生在廣泛地、系統地閱讀中提升自身的語文核心素養。

　　比如，在五年級語文《慈母情深》課文閱讀教學中，教師深挖文本內涵，以“舐犢情深”為主題，選擇《父愛之舟》《秋天的懷念》等同樣展現父母之愛的文本組合成群文閱讀材料，組織群文閱讀活動。讓學生通過對比，體會父母之愛的本質，幫助其感受父母之愛的偉大和無私。

　　改進方法，激發內驅動力

　　基于核心素養養成的語文閱讀課堂一定是學生主動參與、自主實踐的課堂。在核心素養下小學語文課堂的構建與推進過程中，教師需改進語文閱讀課堂指導方法，激發學生的內驅動力，讓學生更積極、更主動地加入到文本閱讀之中。

　　比如，在《我們奇妙的世界》課文閱讀指導期間，教師整合單元文本設計“參觀自然博物館”教學情境，并設“天空珍藏”展區參觀小情境，帶入文本《我們奇妙的世界》教學解讀。在文本解讀活動推進期間，教師讓學生讀文并勾畫出屬于天空珍藏的信息，同時利用教室屏幕動態呈現學生圈畫閱讀過程。分析學生的圈畫結果，教師發現多數學生將“太陽、云彩、雨點、余暉、群星”等詞語圈出來，作為天空的珍藏，也有少部分學生將水洼圈畫為天空的珍藏。于是，教師順勢組織同屏對比活動，引導學生梳理不屬于天空的珍藏事物，請觀點不一致的同學闡述自己的理由，進行思維的碰撞，從而幫助其發現水洼是雨點帶給大地的禮物。除了根據學生答題結果中的相異之處設計引導話題以外，教師還非常重視引導學生完成對答題結果的進一步分析。如，在學生找到天空的珍藏后，教師詢問學生天空珍藏的分布規律，以問引思，動態分析，帶動學生對文本的進一步思考。