■ 李美玲

　　新課程標準要求各學科用不少于10%的課時用于跨學科主題學習，這意味著跨學科教學已成為義務教育的重要領域?？鐚W科學習的課程觀，以培養學生跨學科意識為核心，可提高學生以大概念視角綜合學習知識、應用知識的能力。與此同時，跨學科學習是融合性的探究學習活動。學生在運用各學科知識進行實踐的過程中，能夠充分達到深度學習的狀態，意識到知識與實際生活之間的關聯性，從而培養綜合實踐能力。在本文中，教師分別在閱讀教學、實踐活動、寫作教學中融合跨學科教學模式，在閱讀中落實跨學科學習，達到在語文課程中延伸多學科知識的目的；在實踐中落實跨學科探索，實現大概念背景下學生系統化認知課程內容的效果；在寫作中落實跨學科融合，幫助學生在加深理解中拓寬學科視野。

　　跨學科學習的教育價值

　　打破學科邊界，強調知識的實用性。學習的目的是為解決生活中的問題，學生需要綜合運用各個領域的知識，而跨學科學習剛好打破學科邊界，以基礎學科為核心，糅合其他學科知識；以解決問題為出發點整合知識并引領學生應用知識。通過強調知識的實用性特征，讓學生更容易投入到學科實踐中，從而提升學生的綜合能力。

　　提升專業能力，促進教師素養提升?？鐚W科教學模式需要教師重新整合教學內容，同時，研究其他學科知識，將其與本學科知識有效融合，做好學科之間的有效銜接。這一系列的過程能夠提升教師的專業能力，促進教師素養有效提升。

　　落實核心素養、綜合素養有效載體。在語文學科中，學科核心素養的落實與發展尤為重要。教師在培養學生核心素養的過程中運用跨學科教學模式，讓學生進行深度學習。學生思考與探究的過程能夠提升自主學習能力與思維品質。同時，在了解各學科、各領域知識過程中拓寬文化視野，提升文化意識。由此跨學科學習能夠充分落實核心素養，成為提升學生綜合素養的有效載體。

　　有效“跨”的具體實施策略

　　在閱讀中“跨”，延伸多學科知識。閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，語篇承載著學生應掌握的語文基礎知識，以及語言要素與表達技能。此外，閱讀語篇能夠讓學生打開新知大門，學到未曾觸及的知識領域，拓寬學生的文化視野。在不同語篇主題背景下，學生不僅可通過準確解讀來提升語文閱讀理解能力，強化邏輯思維能力，還能了解其他學科知識。為此，教師會在閱讀教學板塊實施跨學科教學。如：《海底世界》這篇課文提到“有一種魚身體像梭子”，但文中卻沒有明確說明這種魚的名稱。教師便以此為切入口，引入“梭魚”相關自然科學知識。教師分別從梭魚名稱由來、外形特征、生存環境、喜食生物等幾方面，揭開身體像梭子的魚的“神秘面紗”，讓學生在課文學習中，通過了解“題外話”實現語文知識與科學知識的有效銜接，從而延伸多學科知識。

　　在實踐中“跨”，實現大概念系統認知。課標中明確說明，語文學科教學應當以提升學生的綜合實踐能力為核心，在此過程中充分落實核心素養。然而，傳統的語文實踐活動已無法滿足“綜合性”的實踐要求。為此，教師尋求新路徑，將跨學科教學與語文課堂中的實踐活動相結合，整合多學科元素，轉變綜合實踐活動的具體內容，立足大概念引導學生系統學習知識并應用知識。例如：口語交際板塊是典型的綜合實踐活動。學生在交際中回顧舊知識加深理解，還能以實踐來應用知識，教師可將口語交際板塊的實踐活動作為一個學習項目，在實施的過程中融合其他學科的相關內容。在“春游去哪兒玩”主題口語交際板塊中，教師要求學生以小組為單位討論春游要去的地方。學生不僅要找到想去的地點，還要說明選擇該地點的原因。在分析原因中，教師要求學生結合地理學科相關知識，從該地點的地形、氣候等方面進行充分說明。由此在教師引導下，學生不僅進行了自主學習，還主動了解到地理學科相關知識，以推進項目為目標落實大概念，結合多學科知識解決實際問題。

　　在寫作中“跨”，通過理解拓寬視野。寫作教學作為跨學科學習重要的途徑，跨學科寫作成為當前大單元語文教學的熱點話題，寫作也是課文中要求的重要的語文要素。

　　寫作是一項進階版的語文實踐活動，同樣是集合理解、思考、應用、創造等一系列環節。寫作對于小學生而言是難度較高的，且相對枯燥。為了讓學生找到書面表達的樂趣，拓寬文化視野，教師在語文寫作板塊實現跨學科融合。例如：在“家鄉的風俗”這一板塊教學中，教師要求學生了解自己家鄉的歷史文化，并在寫作中進行解讀與說明，找到家鄉文化背景下的民俗習慣或某種民俗活動，讓學生積累寫作素材。其間，學生可通過網絡、書籍等渠道了解有關家鄉的歷史文化知識。在寫作中，學生將搜集到的內容轉化為自己的語言進行敘述，描述自己的體會，從而提升對本土文化的認同感，進而提高學生文化意識這一語文學科核心素養。

　　綜上所述，跨文化教學理念的應用，讓小學語文課堂教學更加豐富多彩。教師需要潛心研究多學科知識與語文基礎學科知識的有機融合方式，讓跨學科教學活動在語文課堂上有效開展，從而促進學生綜合素養的進一步提升。

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