□ 魏法立 高翠

　　清晨，鬧鐘響起，六年級學生吳宇陽開啟了新的一天：在家獨立起床、自主用餐；到校后，課堂上積極參與小組合作，課下積極參加課外活動；放學回家后，主動幫助家長做家務，晚餐后自主閱讀，睡前整理學習用品……吳宇陽的這些行為習慣只是聊城高新區實驗小學學生日常行為習慣的一個縮影。他們之所以能養成好習慣，學習自律、生活自理、懂得合理規劃時間，得益于學校實施的自主管理能力培養工程。

　　自主管理

　　引導學生由“他律”到“自律”

　　陶行知先生曾提出，學生自治能適應學生之需要，能輔助風紀之進步，能促進學生經驗之發展。聊城高新區實驗小學以構建“學生自主管理”教育體系為抓手，通過“滲透、熏陶、內化”等形式，潛移默化地對學生進行教育。

　　學校將班級管理的主動權交給學生。低年級，有“導讀小先生”“黑板美容師”“門窗清潔員”“光盤服務長”“桌椅小排長”“節能小哨兵”“安全小保鏢”“衛生大總管”“全能調解員”；中高年級，在“事事有人管、人人有事做”的基礎上，實行班級小組合作模式，發揮群體功能。班級自主管理形成聯動機制，學生之間彼此關聯、互相幫助、互相監督，學生由“他律”到“自律”，班級最終達到“管，是為了不管”的目的。

　　家校協作

　　促進學生形成自主管理能力

　　在孩子的成長過程中，家庭教育和學校教育是兩個不可或缺的重要環節。這兩種教育方式共同塑造了小學生的品格、學習態度和社會適應能力。

　　家長要積極參加學校組織的家庭教育指導和家?；踊顒?。學校對家長全天候開放，家長參與學校組織的讀書節、科技節等重大活動；參與教師課堂評價、師德評價、學生習慣養成評價，增進對學校的了解；加強與教師的溝通和交流，提高對孩子成長的關注度，促進孩子在學校形成自主管理能力。

　　家校合作，開展形式多樣的教育活動。學校聯合“爸爸俱樂部”“媽媽工作坊”，組織學生走進敬老院，向老人獻愛心、送溫暖；組織學生走進革命烈士紀念館，緬懷革命先烈，傳承紅色基因；組織學生走進社區和街道，引導學生做“環保小衛士”；組織學生走進蔬菜大棚，讓他們體驗勞動的艱辛，從而珍惜幸福生活；開展“今天我當家”“我是小幫廚”“超市小助手體驗日”等主題實踐活動；舉辦“整理書包大賽”“系鞋帶大賽”“廚藝技能大賽”，促進學生在生活實踐中形成自主管理能力。

　　多維評價

　　捕捉每個學生身上的閃光點

　　多維評價讓每個孩子都能出彩。學校以“和樂”校園幣評價系統為載體，對學生進行動態評價管理，通過價值多元、內容多維、手段多樣的評價方式，捕捉每個學生身上的閃光點，激發學生的內驅力。學生的主動性被激發出來，自主管理能力也隨之提高。

　　聊城高新區實驗小學實施的自主管理能力培養工程，使管理更有溫度、尺度、力度和深度，培養了學生的自主管理能力。這種有效的管理方式，值得大力推廣。

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