■ 劉慶功

　　在聊城教育界，聊城四中憑借其獨特的浸潤美育課程體系建設，奏響了動人的育人之歌，開啟了普通高中育人方式轉型的成功之旅。

　　為學生開啟美的大門

　　上世紀90年代，聊城四中開始致力于浸潤美育課程體系的構建，從學校傳統、教育現實與時代要求出發，探尋美育改革動力，決心為學生開啟美的大門。

　　聊城四中建于1962年，位于古城區北隅，運河古都文化、館藏文化及文創產品等豐富的資源，為浸潤美育課程開發提供了深厚文化土壤。學校利用這些資源，以傳統文化涵養學生審美精神，通過校史、環境、學科育人，讓學生在充滿價值追求的校園里浸潤成長。

　　同時，面對高中學生身心特點及國家美育戰略目標，學校重視學生核心素養培養。通過浸潤美育課程教學，助力學生構建知識體系，并探索主題單元式教學設計以實現深度教學、療愈學生身心。

　　從課程建設到育人模式的轉變

　　自上世紀90年代起，學校強調“以學生發展為本”，開始采用啟發式、合作學習等教學模式。美術教育不再只看畫得好壞，更注重培養學生核心素養與完善人格，讓學生借技能表達情感思想，掌握解決問題的方法，提高自信心。

　　在此基礎上，學校開展浸潤美育實驗，構建課程體系。該體系引導學生從文化傳承走向創新，培育創新人格，推動學生全面發展。

　　為開發課程，學校尋求多方支持合作，建立校地合作幫扶策略，形成行動路徑，并依托六大工作室展開行動研究。

　　學校還與多所高校緊密聯系，聘請專家指導育人與教學技能。同時，與東昌傳統文化藝術傳承人合作，實現校地藝術融合，促進學生了解熱愛本土文化，樹立文化傳承志向。

　　課程建設中，深度教研至關重要。學校的每個課程議題都經學科組細致討論，從與學情、時代文化主流契合度及對學生成長促進性等方面論證。通過論證的議題，再經資源搜集、課程設計等環節付諸實施。

　　學校深入分析學生年齡心理特點、學習基礎等，高效利用課堂時間，鼓勵學生用創意方式呈現構想、表達審美感受。

　　浸潤美育成果豐碩

　　學校打造“金字塔”浸潤美育課程體系，做好“三個平臺三個層次”。做實“塔基”。面向全體學生，開設美術鑒賞、專業課與浸潤美育課程，讓學生都有接受美育機會。做活“塔中”。對有美術興趣與基礎的學生，要求掌握基礎知識與技能后，能獨立創作思考，完成有一定完整性與創新性的教學目標。做精“塔尖”。對美術優等生，拓寬藝術視野，發展創作思維，提高創新能力，并為其提供展示空間。

　　經過多年的努力，聊城四中美育育人成效顯著，學校美術專業教學成績突出，不少學生被清華大學、中央美院等名校錄取。在國家級、省級眾多書畫比賽中，學生屢獲大獎。

　　教師專業發展也得到同步提升，特色課程提高了教師教育科研能力，催生了創新思維，構筑了教師成長平臺。在美育教師隊伍中，有省美術工作坊主持人等優秀人才，多人參與課題、案例及畫展活動并獲獎，并成就了大批優秀教師。

　　育人模式成功轉型?；谡n程文化積淀，學校育人模式從關注美術技法發展為特色項目。浸潤美育課程開啟了學校優質發展新篇章，學校成為全市唯一一所王羲之藝術特色學校。

　　未來，聊城四中將持續拓展美育之路，進一步完善藝術學科與其他學科協同的多元化美育課程體系，打造浸潤美育特色學校品牌，為學生提供更優質的美育環境。