作為一名有26年黨齡的中共黨員和在山東聊城教育戰線奮戰了26年的初中教師，能夠成為聊城市組團式援青教師隊伍中的一員，赴青海省剛察縣開展為期一年的教育幫扶工作，是我從教生涯中最富意義的遠征。在海拔3300米的雪域高原，我擔任剛察縣寄宿制民族初級中學英語備課組長及八年級三個班的英語教學工作。這段經歷不僅讓我在點點滴滴付出中收獲了生命的豐盈與感動，還深刻體會到教育均衡發展的時代意義，更在漢藏文化交流中進一步增強了“為黨育人、為國育才”的責任感與使命感。

　　一、精準施教：立足學情，堅持推行低重心教學策略

　　初抵剛察，三千余米的高原反應、干燥異常的氣候不適以及迥異的生活習慣，讓我真切感受到自然環境和地域差異給身體帶來的挑戰。但當我走進校園，看到藏族孩子們清澈的眼神和淳樸的笑容時，所有的困難都化作了奮勇前行的動力。

　　經過兩周左右的走訪調研，我迅速摸清了學情，找準了教學定位：剛察縣地處高原牧區，學生以藏民為主，多為寄宿生，英語基礎薄弱，學習資源有限，許多學生甚至連最基本日常對話都不能掌握。針對這一現狀，我通過問卷調查、課堂觀察和學情測試，具體梳理出學生詞匯量匱乏、語法體系零散、聽說能力較弱、缺少語言實踐環境、學習動力不足、依賴被動輸入等諸多問題。

　　不容樂觀的學情，更讓我意識到肩上的重擔——要“授之以魚”，更要“授之以漁”。這里的孩子們迫切需求在他們的心海建造起一艘通往更廣闊海域的航船。基于此，我制定了“夯基礎、激興趣、分層次”的教學策略，將課堂目標細化，逐步提升學生英語綜合素養。在課堂教學中，堅持創新教學模式，利用情境化教學，結合藏族學生的生活場景設計教學內容。例如，通過“草原旅行”“節日習俗”等主題活動串聯語法知識點；通過藏語諺語與英語諺語對比翻譯來增強文化認同；通過分層任務設計，將作業分為基礎鞏固（詞匯抄寫）、能力提升（句子仿寫）和拓展探究（主題演講）三個層次，滿足不同水平學生的實際需求。課余時間，我還經常給他們分享自己赴歐美游學的經歷與感悟，為他們講解藏族著名翻譯家齋林•旺多先生對漢藏英三語文化交流的偉大貢獻。

　　當看到學生們從羞于開口到主動用英語分享家鄉故事時，這份蛻變讓我深刻領悟到：真正的教育既要堅持“因材施教”的育人原則，更要具備“因地制宜”的教育智慧。在雪域高原的教室里，我們找到了英語教學與民族文化的最佳契合點——讓語言學習成為傳承民族文化的橋梁，讓每個孩子都能用世界的語言，講述自己最熟悉的故事。

　　二、教研深耕：共建共享，提升教師隊伍的專業素養

　　在青藏高原的東北隅，剛察縣寄宿制民族初級中學的100多位老師如同高原上綻放的格?；ǎ脨叟c堅守書寫著教育的詩篇。他們中多數人已在這片土地上深情扎根多年，既是傳道授業的園丁，更是孩子們朝夕相處的“高原阿爸阿媽”。這些教育工作者用日復一日的堅守詮釋著師者仁心，他們如青稞般質樸的教育情懷，似牦牛般堅韌的育人精神，深深感染著我，讓我懂得了什么是“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育真諦。在這片離太陽最近的講臺上，他們用生命溫暖生命，用心靈點亮心靈，譜寫了一曲動人的高原教育贊歌。

　　在過去一年的教育實踐中，我作為備課組長帶領團隊深耕教研沃土，取得了豐碩成果：在教研工作方面，我精心策劃并主持了40余場主題鮮明的教研活動，圍繞“青年教師專業成長”、“課題研究能力提升”等核心議題，創新構建了“問題導向—案例研討—實踐反饋”三位一體的教研模式，穩健提升了教研實效。在教學示范方面，我先后開設了《Who’s got talent》《What’s the matter》等多節校級示范課，率先打破傳統“填鴨式”教學模式，積極推廣“任務驅動+小組合作”的創新教學法，其生動活潑的課堂形式和顯著的教學效果贏得了師生及教育主管部門的高度認可。在專業競賽中，我執教的《What’s the best movie theater?》一課憑借新穎的教學設計和出色的課堂表現，榮獲“海北州基礎教育優質課一等獎”。在科研引領方面，我主持申報的《義務教育學段魯青校際協作模式構建與機制創新研究》獲2024年度山東省教學研究課題立項，《民族地區家校社協同育人實踐研究》獲2025年度青海省中小學教學研究州級課題立項，兩項課題成功帶動12名青年教師投身教育科研，極大程度地激發了全校教師參與課題研究的積極性，為學校教科研工作注入了新的活力。

　　在教師專業發展方面，我始終秉持“賦能成長、協同共進”的理念，多措并舉促進教師隊伍整體提升。基于學校教師發展的實際需求，我精心設計并開展了系列專題培訓：從《新課標視角下的英語單元整體教學設計》的教學能力提升，到《提升個人素養，做“四有好教師”——年輕教師從平凡到卓越之路》的職業發展指導，再到《怎樣成為一名科研型教師》的教研能力培養，形成了系統化的教師發展課程體系。這些培訓注重理論與實踐相結合，累計覆蓋教師180余人次，其針對性和實效性獲得參訓教師廣泛好評。

　　在青年教師培養方面，我創新實施“1+N”導師制培養模式，與才讓拉毛、包統香等青年教師結成幫扶對子。通過“聽課診斷—評課指導—重構提升”的閉環培養機制，重點提升其教學設計能力和課堂實施水平。經過一學年的跟蹤指導，這些青年教師在教學目標設定、教學活動設計、課堂組織管理等方面均取得顯著進步，多位教師在州縣教學競賽中嶄露頭角，實現了從“教學新手”到“教學能手”的華麗蛻變。

　　三、文化融合：以心育心，鑄牢中華民族共同體意識

　　在這片多民族和諧共生的熱土上，“鑄牢中華民族共同體意識”的教育實踐每天都在生動上演。作為備課組長，我積極探索“語言為媒、文化為魂”的教學創新：在課堂中創設藏漢英三語文化情境，引導學生用英語生動講述藏族歌舞的韻律之美、唐卡藝術的精妙絕倫；成功舉辦“三語詩歌朗誦會”，讓孩子們用漢語的鏗鏘、藏語的悠揚、英語的流暢，共同吟誦對故鄉的深情；精心設計“魯青少年云端對話”活動，搭建起剛察學子與山東同齡人文化交流的彩虹橋。當學生們用流利的英語向遠方伙伴描述賽馬節的豪邁、藏戲的神韻、糌粑的醇香時，我欣喜地看到，語言教育正在成為促進民族團結進步的“金鑰匙”。

　　理想的民族教育，就是需要在尊重差異中尋找共鳴，在文化交融中實現共生。在三百多個日夜的育人實踐中，我始終踐行“生活即教育”的理念：每次跨越千山萬水從山東返校，行李箱里總是塞滿大棗、煎餅、高粱飴等山東風味，這些不僅成為雙語教學的鮮活素材，更化作滋潤心靈的甘泉；無數個夜晚，我帶著手電筒走進學生宿舍，在酥油茶的氤氳香氣中傾聽孩子們的心聲；我還利用周末多次深入牧區家訪，在帳篷里與家長共話青少年成長。這段支教歷程讓我深刻體悟到，教育援青從來不是單向的“幫扶”，而是一場跨越山河的生命對話。我帶去了先進的教學方法，卻砥礪了最純的教育初心——讓每個孩子都能在被看見、被尊重中找到自己的光芒；也堅定最真的教育信仰——真正的教育，是讓高原的格桑花和沿海的浪花，都能在中華教育的沃土上綻放獨特的光彩。

　　回望這段高原歲月，剛察的藍天白云見證了我的成長與感動。在這片神奇的土地上，我實現了從單純的知識傳授者到民族文化橋梁搭建者的角色升華。展望未來，無論駐足齊魯大地還是重返青藏高原，我都將永葆教育者的赤子之心：以知識為舟楫，跨越千山萬壑；以夢想為燈塔，照亮求知之路。愿以格桑花的堅韌品格為伴，帶著高原饋贈的精神力量繼續前行——讓教育的星火，在祖國最需要的地方永遠閃耀；讓民族團結的花蕾，在孩子們心田永遠綻放！這，就是我不變的初心與永恒的誓言。（聊城文軒初級中學 馬勇）