■ 呂曉磊

　　“你看這張照片，以前整個年級湊不齊80個學生，課桌椅空了一半；現在課間操隊伍排到了操場邊緣，600多個孩子的口號聲在校園外都聽得見！”7月25日，聊城高新區許營鎮中學校長王保華拿著手機展示校園兩年來的變化。

　　這所鄉鎮中學發生的變化有目共睹。今年有18名學生考入聊城一中，較去年增長260%……這場蛻變，是由于高新區初中教研室發起的一場區域聯動差異化教學改革。

　　課堂上的“彈性空間”

　　“GroupA討論跨文化案例，GroupB整理時態錯題，GroupC跟我復習基礎句型——開始！”暑假前的英語課上，許營鎮中學教師李雨萌的指令像餐廳“點單”，學生們迅速分組行動。她的學情本上密密麻麻記錄著每個學生的動態：“李偉，10月前測42分，12月課堂參與率90%，需強化過去時用法。”

　　這種精準到人的教學方式，源于高新區推行的“分層任務單”。李雨萌展示的閱讀材料上，C層是帶拼音注釋的短文，B層附加詞義辨析表，A層則鏈接了拓展閱讀。“學困生最怕‘聽不懂’，我把完形填空拆成單句，再讓他們拼成完整文章。”她說。一旁觀摩的臨清市煙店鎮中學教師忍不住拍照：“這招我們班的后進生也能用！”

　　在高新區文軒中學，數學教師念文思的課堂更像“學習超市”。教室后墻的“分層任務角”掛滿題卡，基礎層是“一元二次方程求根”，提高層需“用方程規劃校園綠化”，拓展層則挑戰“計算軸承裝箱問題”。

　　成績單上的變化最直觀：許營鎮中學今年有18人考入聊城一中，和兩年前的“零記錄”相比有了天翻地覆的變化；高新區文軒中學中考平均分漲了15分，重點高中錄取率再提7個百分點。

　　學校里的“課堂革命”

　　“過去上課，后排總有趴著睡覺的；現在4人一組，個個爭當‘小老師’。” “之前我的課堂設計是‘教什么’，現在是‘怎么教’，差異化教學更關注學生個體，因材施教，那些被認為跟不上的學生，往往會讓人意料不到”……

　　在高新區文軒中學語文老師楊秀的課上，“溫故梳疑”正熱火朝天。A組學生默寫古詩鑒賞術語，B組聽寫生字詞，C組則對著拼音填漢字，寫完立刻結對互改。數學教師胥愛麗的“師徒制”更見巧思。小組內，徒弟講題時，師傅必須緊盯步驟：“這里漏了，再想想！”她的班級記錄表顯示，曾經的“數學困難戶”一個月能講十幾道題，成績從40分躍升至75分。胥老師笑言，“最有效的學習方法是講給別人聽”。

　　學生們在進步，老師們也在成長。每周三下午，高新區實驗中學數學組的教研室內總是氣氛熱烈。“在引入部分，要是能結合生活中水電費計費的實際例子，學生理解起來會更容易”“板書重點放中央，推導過程精簡些”……

　　這種系統“磨課”流程在高新區已堅持多年。“好課是磨出來的！”高新區實驗中學教師王艷艷說。

　　教研室的“破繭之路”

　　去年12月，在高新區初中教研室教學改革成果展示會上，初中教研室負責人宋瑕的桌上擺著一摞材料：許營中學的英語分層任務單、顧官屯中學的AB班對抗、高新區文軒中學的動態分組表、高新區實驗中學的“增值性”評價體系。“以前各校閉門造車，現在一份教案全區優化。”她拿起許營教師李雨萌設計的閱讀單，上面滿是各校教師的批注，經四校老師打磨后，成了全區共享資源。

　　2023年起，高新區初中教研室啟動區域聯動差異化教學改革，構建“區級統籌—校際協同—校本深耕”的三級聯動機制，全區四所初中的骨干教師打破校際壁壘，組建學科攻關組，利用線上平臺與線下駐點，實現優質資源和智慧經驗的實時流動。

　　教研室搭建的智慧平臺更讓因材施教有了科學依據，系統自動生成的“知識圖譜”上，每個學生的薄弱點都用紅黃綠三色標注得清清楚楚。最讓人感慨的是評價方式的轉變，過去只看班級平均分的考核，如今變成了多維度的“進步地圖”：學生單科提升就能獲得獎勵，部分學校將后30%學生合格率納入考核指標……

　　如今，在聊城高新區的校園里，許營中學的鄉村娃捧著適配的“基礎套餐”，顧官屯中學的“師徒小組”在一遍遍地糾正發音，文軒中學的學子在認真地“啃”著“挑戰題”，高新區實驗中學的“小老師”們講得眉飛色舞——這場教育改革，正讓每個課堂都長出熱鬧又扎實的模樣。