□ 張英東

　　作業(yè)，本來(lái)是一種反饋學(xué)習(xí)成果、鞏固和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育手段。然而，一些中小學(xué)作業(yè)中卻存在形式主義問(wèn)題，讓作業(yè)的功能“偏了向”、效果“變了味”。據(jù)新華社報(bào)道，不少學(xué)生的手抄報(bào)類(lèi)作業(yè)、留痕類(lèi)作業(yè)、打卡類(lèi)作業(yè)任務(wù)較重，以致“代做手抄報(bào)”在電商平臺(tái)成熱門(mén)生意，有的店鋪銷(xiāo)量高達(dá)20萬(wàn)單。

　　形式主義作業(yè)，違背了立德樹(shù)人的教育初衷。這類(lèi)作業(yè)只走形式不走心，讓學(xué)生“做做樣子”，造成不少負(fù)擔(dān)，但并沒(méi)有實(shí)際教育效果。教育部曾多次發(fā)文，要求克服中小學(xué)教學(xué)中的形式主義，以減輕學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本質(zhì)。

　　手抄報(bào)類(lèi)作業(yè)、留痕類(lèi)作業(yè)、打卡類(lèi)作業(yè)……這些看似豐富多彩的作業(yè)形式，背后實(shí)則隱藏著深刻的教育異化問(wèn)題。手抄報(bào)類(lèi)作業(yè)，原本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，提升其綜合能力的途徑，卻演變成了一場(chǎng)“家長(zhǎng)代勞”的競(jìng)賽，甚至催生了“代做手抄報(bào)”的灰色產(chǎn)業(yè)鏈。這不僅背離了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，更遠(yuǎn)離了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教育本質(zhì)，讓作業(yè)變成了一種本末倒置、舍本逐末的“游戲”。而留痕類(lèi)作業(yè)和打卡類(lèi)作業(yè)，更是將教育的過(guò)程簡(jiǎn)化為一張張照片、一個(gè)個(gè)視頻、一條條打卡記錄。家長(zhǎng)被迫成為“攝像師”“導(dǎo)演”，不僅要協(xié)助完成作業(yè)，還要承擔(dān)額外的技術(shù)工作，這無(wú)疑加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身失去了興趣。

　　形式主義作業(yè)屢禁不止，其根源在于當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系和學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)壓力。一方面，一些學(xué)校為了迎合上級(jí)部門(mén)的檢查、評(píng)比，或是為了展示學(xué)校的工作成果，不惜布置大量的形式主義作業(yè)，以此作為“政績(jī)”來(lái)展現(xiàn)。另一方面，教師在評(píng)價(jià)體系的束縛下，也不得不布置這些看似豐富多彩實(shí)則空洞無(wú)物的作業(yè)，以完成各種考核任務(wù)。此外，家長(zhǎng)和學(xué)生之間的攀比心理，也在一定程度上助長(zhǎng)了形式主義作業(yè)的泛濫。

　　破除形式主義作業(yè)的陰霾，讓教育回歸本質(zhì)，需要多方努力。教育部門(mén)應(yīng)切實(shí)履行監(jiān)管職責(zé)，全面清理和規(guī)范進(jìn)學(xué)校的各類(lèi)檢查、考核活動(dòng)，嚴(yán)控各類(lèi)大賽、評(píng)比的數(shù)量，從源頭上減少形式主義作業(yè)的產(chǎn)生。同時(shí)，改進(jìn)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)體系，避免過(guò)度追求指標(biāo)和排名，讓教育真正回歸教書(shū)育人的本位。學(xué)校和教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，減少機(jī)械重復(fù)、強(qiáng)制留痕的內(nèi)容。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，不過(guò)度參與孩子做作業(yè)的過(guò)程，不給孩子施加過(guò)大的壓力，努力成為孩子學(xué)習(xí)的支持者和陪伴者，而不是包辦者。通過(guò)家校社多方合作，共同為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。